浅谈幼儿阅读兴趣的培养
宣汉县机关幼儿园 王盛鲜
幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”因此，我们必须重视幼儿阅读兴趣的培养，它是孩子学习和发展的基础，对于孩子的成长至关重要。
过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，孩子就只能被动的听，大部分幼儿处于消极状态，我们确立了‘以幼儿为主体’的新观念，摒弃一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式，并总结出了一套行之有效的教学方法与手段。
一、教学篇
1、质疑法
在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。如：故事《树叶》，请幼儿先猜一猜：小动物们捡了树叶会怎么玩？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。
2、现状引导法
在阅读活动的过程中，引导幼儿独立地学习，注重从幼儿思维现状出发，启发引导。如：“你觉得小山羊和小老虎能做朋友吗？为什么？”鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，发言踊跃，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。这需要教师敏感的观察能力与透彻的心理掌握能力。
3、多种表达法
在阅读活动中，我们发现，幼儿除用语言符号进行表达外，对动作、手势、姿态、表情、绘画等表达方式更容易感兴趣，因此我们利用这一特点启发和鼓励幼儿用“多种语言”来表达。如：“大灰狼看见小白兔时是什么样的？”、“大灰狼看见猎人时又是什么样的”，小朋友们来学一学它的动作和表情，这样幼儿们很感兴趣，再加以语言的配合，教学活动会更生动，形象。
4、回归生活法
定期带幼儿外出散步活动，风和日丽的天气、有树有花的景物、神态各异的人们、川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言。
5、游戏法
在阅读活动中我们采用了多种多样的游戏，有看图猜字，字图配对，点字圈字、捉迷藏、拼拼说说、倒着读等等，这些可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿的特点是好动、好模仿，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，教师就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，又提供一些简单的道具，开始表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。
6、边读边说法
让幼儿阅读图书的同时有发表他们的心得和感受。比如幼儿喜欢故事哪一段情节，哪一个人物，老师能给予幼儿说的机会，他们的阅读兴趣将大大提高。同时在幼儿说的时候老师能做有心人，愉快地倾听，并加以鼓励、赞扬，最好是脸部充满笑容。长此下去幼儿说的能力会有明显提高。
二、善思篇
1、墙面法
我们在教室的墙面上，画有色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并根据季节或故事情节来变换画面。画背面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。同时，在幼儿园过道上、墙壁上、教室内的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物上，都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应。并把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，放在阅读区角，可让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认，以此帮助幼儿获得这些文字的信息，激发幼儿感知汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。
2、制作图书法
带领幼儿进行制作，利用废旧图书，将上面各种图片进行重新组合粘贴，幼儿们很感兴趣，这样既节约了资源又丰富知识，同时又培养其阅读兴趣。
3、家园合作法
家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿的第二课堂。培养幼儿的阅读兴趣和习惯，还需要家园配合，相互沟通，共同营造一个有利于幼儿阅读的空间。我们通过开设家园联系栏、召开家长会、组织家园开放日活动等形式，向家长介绍培养幼儿阅读兴趣的重要性，帮助家长转变思想，树立新的育儿观念，主动配合幼儿园开展活动。如请家长在家中为孩子设置一个专门的小书柜；利用休息日与孩子一起去书店看书、买书；每天抽出一定时间陪孩子看书、讲故事，与孩子交谈，指导孩子阅读等，营造一个良好的家庭阅读氛围。我们还及时与家长沟通，了解幼儿在家的阅读及学习情况，与家长一起制定适合幼儿成长的教育方案。班级的家园联系栏中，定期张贴有关阅读方面的小资料，如：《家长怎样指导孩子阅读》、《张鹤立超前教育快速阅读十法》、《漫谈早期阅读》等，便于家长及时了解国内外教育信息。
三、技巧篇
1、设计形象有趣的情节
设计形象有趣的情节来吸引幼儿，培养他们良好的倾听习惯。在组织语言活动《拔萝卜》时，我们针对故事里面的角色设计好情景，先是出示大萝卜来激发幼儿的兴趣、紧接着以不同的身份、不同的语调、不同的表情和动作进行演绎。这时，我发现幼儿深深地被老师的生动有趣的表演所吸引，幼儿产生一种愿意继续听下去的愿望，活动既达到了预期的教育目标，从中又培养了幼儿良好的倾听习惯。
2、设计有趣的手指游戏
设计一些有趣的手指游戏，教会幼儿，目的是锻炼幼儿手指的灵活性，特别是翻书要用到的拇指、食指，针对性地练习。如：
手指睡觉游戏
老大睡了（两手心向上，拇指弯曲）
老二睡了（食指弯曲）
大个子睡了（中指弯曲）
你睡了（无名指弯曲）
我睡了大家都睡了（小指弯曲，同两手心转向下方）
小不点醒了（小指伸直）
老四醒了（无名指伸直）
大个子醒了（中指伸直）
你醒了，我醒了（食指、拇指先后伸直）
大家都醒了（两手相互拍）
3、设立图书管理员
让幼儿管理幼儿会收到意想不到的效果。在图书室每周安排一名幼儿当图书管理员，监督全班幼儿看书，爱护书，幼儿积极性非常地高，管理得也较好。
4、及时对幼儿鼓励、引导
当幼儿表现出很好的阅读情绪时，教师要及时地给予肯定、鼓励，教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步努力做好，愿意更多地、自觉地做出好的阅读习惯。
5、师生共阅
A、教师与幼儿一起阅读，采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。在参与幼儿的阅读的同时，随时给予指导。如：为幼儿朗读图书时，边讲边向幼儿示范看书、翻书的正确方法。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。
B、与幼儿交流读后感。读完一本书，应与幼儿交流一下读后的感受。一方面可以了解孩子的阅读情况，另一方面可以了解孩子的思想感受。
6、开展“我也来说一说”活动
每天请一两位小朋友主讲一件事，或高兴，或难过，或有趣都可以，讲完后由其他小朋友向主讲者提问或讲讲与这件事有关的内容。由于每位主讲者都是有所准备的，因此幼儿表达比较有条理，且讲的内容又是幼儿自己身边熟悉的事，如去公园放风筝，去亲戚家作客等，很容易引起小朋友们的共鸣。幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注地听。这一活动看似以讲为主，但实际是听在其后支撑。幼儿的首要任务就是“听”，而这时教师需作一些适当介入，通过简单明了的提示、提问帮助幼儿掌握一些听的技巧。如，一幼儿讲述“今天，妈妈带我去公园放风筝……”听的小朋友都没有发现语病，于是我就问：“今天你在幼儿园，妈妈怎么带你去呢？”这时，大家才发现话中的问题。如此一来，幼儿就听得更为仔细，也更能理解讲述的内容了。同时，鼓励幼儿回家将学习到的故事儿歌等讲给爸爸妈妈听，并由爸爸妈妈记录下来，这样起到了很好的互动效果。
总之，阅读是一种终身教育的好方法，热爱阅读，可以改变孩子的一切，让孩子受益终身。重视孩子的早期阅读，培养他们的阅读兴趣，是我们教师的职责，让我们的孩子赢在起跑线上。